Difference between revisions of "Konflikte in der Klasse"
(→Situation in der GS:) |
|||
| Line 49: | Line 49: | ||
=== im Unterricht === | === im Unterricht === | ||
| − | + | * Einsatz von UK | |
| − | + | * gemeinsame Projekte durchführen | |
| − | + | * Langeweile vermeiden / Eigenbeschäftigung üben | |
| − | + | * Körperarbeit (Rangeln und Raufen) | |
| − | + | * Freizeitbeschäftigungen erlernen | |
| − | + | * wissen, was die SuS leisten können | |
| − | + | * individuelle Ziele | |
| − | + | * Entspannungsübungen | |
| − | + | * erlebnispädagogische Ansätze | |
=== standardisierte Programme === | === standardisierte Programme === | ||
| − | + | * Sozialtraining (schulhausintern) | |
| − | + | * Sozialtraining (externe Anbieter) | |
| − | + | * Locker bleiben | |
| − | + | * Faustlos | |
=== organisatorisch === | === organisatorisch === | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | * gute, stabile Strukturen | |
| − | * | + | * "Wie geht's mir"-Skala |
| − | * | + | * (anonyme) Bewertungsskalen |
| − | * | + | * individuelle Pausenbeschäftigungen zur Regulation |
| − | * | + | * Tokensysteme |
| − | * | + | * Verträge |
| + | * "Ich-schaffe-das"-Mappe | ||
| + | * Sitzordnung | ||
| + | * Fallmanagement des Bezirks | ||
| − | == | + | |
| − | * | + | === klassenübergreifend / schulweit === |
| + | * Trainingsraum | ||
| + | * Notfallteam (Kann das Kind woanders hin? Kann jemand die Klasse übernehmen, während der Streit geschlichtet wird?) | ||
| + | * Plan, wer ein Kind in Notfällen aufnehmen kann | ||
| + | * kollegiale Beratung | ||
| + | * "Interner MSD" | ||
| + | * Ressourcen anderer Abteilungen der Einrichtung | ||
| + | * "Held der Woche"-wählen | ||
| + | |||
| + | == Ungelöstes == | ||
| + | * Raumnot | ||
| + | * Personalnot | ||
| + | * die Schule kann den passenden Rahmen für einen Schüler nicht bieten | ||
Latest revision as of 15:42, 19 December 2022
Contents
Situation in der GS:[edit]
Streitsituationen fallen während der Pausen- und Unterrichtszeit auf:
- Ausschluss von Mitschüler*innen bei Spielen.
- Schlechtes reden, lästern über Mitschüler*innen.
- Streiten, aus „Spaß“: jemanden ärgern, jagen, Beinchen stellen.
- Spielgeräte wie Seilchen oder Bälle wegnehmen.
- Drängeleien, wenn es darum geht, „als erstes“ auf dem Hof zu sein.
- Drängeleien, wer als erstes in den Klassenraum kann
- Verstecken von Jacken oder Turnbeuteln.
- Das Wegnehmen von Arbeitsmaterial.
- Ärger darüber, dass man im Unterricht gefühlt zu wenig drangenommen wird.
- Das Gefühl, ungerecht oder unfair behandelt zu werden.
Unterschiede an unserer Schulart:[edit]
- Schüler handeln sehr bedürfnisorientiert
- Reizüberflutung
- Anzahl der SchülerInnen in den Klassen
- räumlich Enge
- Festschreibung von Rollen durch wiederholtes Verhalten
- Kommunikationsbarrieren
- missverstandene Kontaktaufnahmen
- große Bandbreite (bei den SuS) und daher unterschiedliche Interessen
- soziale Normen sind sehr verschieden
- gesellschaftliche Normen werden nicht begriffen
- Vorbelastungen (Arousal zu hoch)
- Aggressionen, die zumindest z.T. durch die Behinderung bedingt sind
- Zeit der Lehrkraft fehlt, um auf Probleme einzugehen
Kann Streit wichtig bzw. normal sein?[edit]
- Streit / Konflikt ist ein wichtiges Element bei der Persönlichkeitsentwicklung
- manchmal gibt es bei den SuS eine erlernte Hilflosigkeit
- den SuS fehlt das "Handwerkszeug" um die Konflikte zu lösen
- gerade bei schwächeren SuS ist Streit z.T. mit massivem körperlichen Einsatz verbunden
- soziale Kontakte außerhalb der Schule fehlen oft (wenig Möglichkeiten sich sozial zu erproben)
- Soziale Kontrolle funktioniert nicht in allen Klassen
Was hilft den Lehrkräften?[edit]
- mehr Zeit
- mehr Ressourcen
- Notfallpläne
Lösungsansätze[edit]
im Unterricht[edit]
- Einsatz von UK
- gemeinsame Projekte durchführen
- Langeweile vermeiden / Eigenbeschäftigung üben
- Körperarbeit (Rangeln und Raufen)
- Freizeitbeschäftigungen erlernen
- wissen, was die SuS leisten können
- individuelle Ziele
- Entspannungsübungen
- erlebnispädagogische Ansätze
standardisierte Programme[edit]
- Sozialtraining (schulhausintern)
- Sozialtraining (externe Anbieter)
- Locker bleiben
- Faustlos
organisatorisch[edit]
- gute, stabile Strukturen
- "Wie geht's mir"-Skala
- (anonyme) Bewertungsskalen
- individuelle Pausenbeschäftigungen zur Regulation
- Tokensysteme
- Verträge
- "Ich-schaffe-das"-Mappe
- Sitzordnung
- Fallmanagement des Bezirks
klassenübergreifend / schulweit[edit]
- Trainingsraum
- Notfallteam (Kann das Kind woanders hin? Kann jemand die Klasse übernehmen, während der Streit geschlichtet wird?)
- Plan, wer ein Kind in Notfällen aufnehmen kann
- kollegiale Beratung
- "Interner MSD"
- Ressourcen anderer Abteilungen der Einrichtung
- "Held der Woche"-wählen
Ungelöstes[edit]
- Raumnot
- Personalnot
- die Schule kann den passenden Rahmen für einen Schüler nicht bieten
