Difference between revisions of "Konflikte in der Klasse"
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Streitsituationen fallen während der Pausen- und Unterrichtszeit auf: | Streitsituationen fallen während der Pausen- und Unterrichtszeit auf: | ||
| − | + | * Ausschluss von Mitschüler*innen bei Spielen. | |
| − | + | * Schlechtes reden, lästern über Mitschüler*innen. | |
| − | + | * Streiten, aus „Spaß“: jemanden ärgern, jagen, Beinchen stellen. | |
| − | + | * Spielgeräte wie Seilchen oder Bälle wegnehmen. | |
| − | + | * Drängeleien, wenn es darum geht, „als erstes“ auf dem Hof zu sein. | |
| − | + | * Drängeleien, wer als erstes in den Klassenraum kann | |
| − | + | * Verstecken von Jacken oder Turnbeuteln. | |
| − | + | * Das Wegnehmen von Arbeitsmaterial. | |
| − | + | * Ärger darüber, dass man im Unterricht gefühlt zu wenig drangenommen wird. | |
| − | + | * Das Gefühl, ungerecht oder unfair behandelt zu werden. | |
| − | + | == Unterschiede an unserer Schulart: == | |
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| − | Lösungsansätze | + | * Schüler handeln sehr bedürfnisorientiert |
| + | * Reizüberflutung | ||
| + | * Anzahl der SchülerInnen in den Klassen | ||
| + | * räumlich Enge | ||
| + | * Festschreibung von Rollen durch wiederholtes Verhalten | ||
| + | * Kommunikationsbarrieren | ||
| + | * missverstandene Kontaktaufnahmen | ||
| + | * große Bandbreite (bei den SuS) und daher unterschiedliche Interessen | ||
| + | * soziale Normen sind sehr verschieden | ||
| + | * gesellschaftliche Normen werden nicht begriffen | ||
| + | * Vorbelastungen (Arousal zu hoch) | ||
| + | * Aggressionen, die zumindest z.T. durch die Behinderung bedingt sind | ||
| + | * Zeit der Lehrkraft fehlt, um auf Probleme einzugehen | ||
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| + | == Kann Streit wichtig bzw. normal sein? == | ||
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| + | * Streit / Konflikt ist ein wichtiges Element bei der Persönlichkeitsentwicklung | ||
| + | * manchmal gibt es bei den SuS eine erlernte Hilflosigkeit | ||
| + | * den SuS fehlt das "Handwerkszeug" um die Konflikte zu lösen | ||
| + | * gerade bei schwächeren SuS ist Streit z.T. mit massivem körperlichen Einsatz verbunden | ||
| + | * soziale Kontakte außerhalb der Schule fehlen oft (wenig Möglichkeiten sich sozial zu erproben) | ||
| + | * Soziale Kontrolle funktioniert nicht in allen Klassen | ||
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| + | == Was hilft den Lehrkräften? == | ||
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| + | * mehr Zeit | ||
| + | * mehr Ressourcen | ||
| + | * Notfallpläne | ||
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| + | == Lösungsansätze == | ||
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| + | === im Unterricht === | ||
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| + | * Einsatz von UK | ||
| + | * gemeinsame Projekte durchführen | ||
| + | * Langeweile vermeiden / Eigenbeschäftigung üben | ||
| + | * Körperarbeit (Rangeln und Raufen) | ||
| + | * Freizeitbeschäftigungen erlernen | ||
| + | * wissen, was die SuS leisten können | ||
| + | * individuelle Ziele | ||
| + | * Entspannungsübungen | ||
| + | * erlebnispädagogische Ansätze | ||
| + | |||
| + | === standardisierte Programme === | ||
| + | |||
| + | * Sozialtraining (schulhausintern) | ||
| + | * Sozialtraining (externe Anbieter) | ||
| + | * Locker bleiben | ||
| + | * Faustlos | ||
| + | |||
| + | === organisatorisch === | ||
| + | |||
| + | * gute, stabile Strukturen | ||
| + | * "Wie geht's mir"-Skala | ||
| + | * (anonyme) Bewertungsskalen | ||
| + | * individuelle Pausenbeschäftigungen zur Regulation | ||
| + | * Tokensysteme | ||
| + | * Verträge | ||
| + | * "Ich-schaffe-das"-Mappe | ||
| + | * Sitzordnung | ||
| + | * Fallmanagement des Bezirks | ||
| + | |||
| + | |||
| + | === klassenübergreifend / schulweit === | ||
| + | * Trainingsraum | ||
| + | * Notfallteam (Kann das Kind woanders hin? Kann jemand die Klasse übernehmen, während der Streit geschlichtet wird?) | ||
| + | * Plan, wer ein Kind in Notfällen aufnehmen kann | ||
| + | * kollegiale Beratung | ||
| + | * "Interner MSD" | ||
| + | * Ressourcen anderer Abteilungen der Einrichtung | ||
| + | * "Held der Woche"-wählen | ||
| + | |||
| + | == Ungelöstes == | ||
| + | * Raumnot | ||
| + | * Personalnot | ||
| + | * die Schule kann den passenden Rahmen für einen Schüler nicht bieten | ||
Latest revision as of 15:42, 19 December 2022
Contents
Situation in der GS:[edit]
Streitsituationen fallen während der Pausen- und Unterrichtszeit auf:
- Ausschluss von Mitschüler*innen bei Spielen.
- Schlechtes reden, lästern über Mitschüler*innen.
- Streiten, aus „Spaß“: jemanden ärgern, jagen, Beinchen stellen.
- Spielgeräte wie Seilchen oder Bälle wegnehmen.
- Drängeleien, wenn es darum geht, „als erstes“ auf dem Hof zu sein.
- Drängeleien, wer als erstes in den Klassenraum kann
- Verstecken von Jacken oder Turnbeuteln.
- Das Wegnehmen von Arbeitsmaterial.
- Ärger darüber, dass man im Unterricht gefühlt zu wenig drangenommen wird.
- Das Gefühl, ungerecht oder unfair behandelt zu werden.
Unterschiede an unserer Schulart:[edit]
- Schüler handeln sehr bedürfnisorientiert
- Reizüberflutung
- Anzahl der SchülerInnen in den Klassen
- räumlich Enge
- Festschreibung von Rollen durch wiederholtes Verhalten
- Kommunikationsbarrieren
- missverstandene Kontaktaufnahmen
- große Bandbreite (bei den SuS) und daher unterschiedliche Interessen
- soziale Normen sind sehr verschieden
- gesellschaftliche Normen werden nicht begriffen
- Vorbelastungen (Arousal zu hoch)
- Aggressionen, die zumindest z.T. durch die Behinderung bedingt sind
- Zeit der Lehrkraft fehlt, um auf Probleme einzugehen
Kann Streit wichtig bzw. normal sein?[edit]
- Streit / Konflikt ist ein wichtiges Element bei der Persönlichkeitsentwicklung
- manchmal gibt es bei den SuS eine erlernte Hilflosigkeit
- den SuS fehlt das "Handwerkszeug" um die Konflikte zu lösen
- gerade bei schwächeren SuS ist Streit z.T. mit massivem körperlichen Einsatz verbunden
- soziale Kontakte außerhalb der Schule fehlen oft (wenig Möglichkeiten sich sozial zu erproben)
- Soziale Kontrolle funktioniert nicht in allen Klassen
Was hilft den Lehrkräften?[edit]
- mehr Zeit
- mehr Ressourcen
- Notfallpläne
Lösungsansätze[edit]
im Unterricht[edit]
- Einsatz von UK
- gemeinsame Projekte durchführen
- Langeweile vermeiden / Eigenbeschäftigung üben
- Körperarbeit (Rangeln und Raufen)
- Freizeitbeschäftigungen erlernen
- wissen, was die SuS leisten können
- individuelle Ziele
- Entspannungsübungen
- erlebnispädagogische Ansätze
standardisierte Programme[edit]
- Sozialtraining (schulhausintern)
- Sozialtraining (externe Anbieter)
- Locker bleiben
- Faustlos
organisatorisch[edit]
- gute, stabile Strukturen
- "Wie geht's mir"-Skala
- (anonyme) Bewertungsskalen
- individuelle Pausenbeschäftigungen zur Regulation
- Tokensysteme
- Verträge
- "Ich-schaffe-das"-Mappe
- Sitzordnung
- Fallmanagement des Bezirks
klassenübergreifend / schulweit[edit]
- Trainingsraum
- Notfallteam (Kann das Kind woanders hin? Kann jemand die Klasse übernehmen, während der Streit geschlichtet wird?)
- Plan, wer ein Kind in Notfällen aufnehmen kann
- kollegiale Beratung
- "Interner MSD"
- Ressourcen anderer Abteilungen der Einrichtung
- "Held der Woche"-wählen
Ungelöstes[edit]
- Raumnot
- Personalnot
- die Schule kann den passenden Rahmen für einen Schüler nicht bieten
